作为集体教养的一种环境和方式，幼儿园教育应该在一定程度上弥补家庭教育的不足，满足家庭教育所不能满足的发展需求。在家庭里，亲子阅读是以家长陪伴和朗读为主要特征和方式的。但在幼儿园里，分享阅读是大家一起阅读一本书，以教师有益的引导、同伴间的交流和互动、不同的阅读形式来进行。这是对家庭亲子阅读必要的补充和提升。
另外，阅读过程也应该是开放的，它鼓励教师将阅读活动和区域活动进行必要的联结，实现两者间的互相补充和促进。区域活动可以是阅读活动的前期经验准备，也可以是阅读活动的后续延伸。阅读活动可以成为区域活动的一部分，可以是中间的小结、新话题的开始，也可以是其中的一部分内容。分享阅读体系的开放性，在一定程度上有利于教师实现课程的跨领域和跨学科。
第五，阅读教学强调自身的基础性，鼓励以此为基础的广泛阅读和活动。
无论是在兴趣还是在阅读能力的培养上，教师引导下的阅读都是“基础性”的，都是幼儿阅读的一部分。教师应当创设更为丰富的环境，鼓励幼儿以初步获得的阅读兴趣为动力，以自己的兴趣为出发点，去自主阅读更多的图书、参与更多的与阅读和图书有关的活动。这种“自觉自愿、自己做主”正是阅读教学的培养目的所在。